促進(jìn)教學(xué)科研協(xié)同發(fā)展

　　教師的教學(xué)、科研活動(dòng)在貫通理論、歷史與實(shí)踐，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維路徑和方式上是一致的?；谶@一定位，教師必須把促進(jìn)教研協(xié)同發(fā)展作為提升綜合素質(zhì)和能力的基本要求。提高教學(xué)質(zhì)量，夯實(shí)學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，要正確看待和處理好若干關(guān)系。

　　“?！迸c“主”的關(guān)系。近些年來(lái)，黨校引進(jìn)的教師都具有較高學(xué)歷，經(jīng)受過(guò)專門學(xué)術(shù)訓(xùn)練。與此同時(shí)，黨校加強(qiáng)主業(yè)主課建設(shè)，黨的理論教育和黨性教育的比重不斷提高。于是，當(dāng)前一些教師在對(duì)待原有專業(yè)和主業(yè)主課關(guān)系上，出現(xiàn)了兩種傾向：一種是“固守”原來(lái)的專業(yè)方向，不愿融入主業(yè)主課，甚至認(rèn)為專業(yè)發(fā)展空間越來(lái)越狹窄；另一種是放棄原來(lái)的專業(yè)積累，轉(zhuǎn)向上課機(jī)會(huì)多的領(lǐng)域。這兩種做法都存在偏頗，正確的做法應(yīng)該是在原來(lái)專業(yè)和主業(yè)主課之間找到結(jié)合點(diǎn)。實(shí)際上，無(wú)論是馬克思主義理論還是黨的歷史、黨性教育，都涉及理論和實(shí)踐中的大量命題，每個(gè)學(xué)科都可以找到發(fā)揮作用的地方，不能把主業(yè)主課理解為少數(shù)學(xué)科、少數(shù)教師的事情。

　　“點(diǎn)”與“面”的關(guān)系。不管是從事哪個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)科研，都應(yīng)有個(gè)立足點(diǎn)。這個(gè)點(diǎn)代表一定的學(xué)科學(xué)術(shù)背景及教師觀察問(wèn)題的視角。但是，由于黨校學(xué)員來(lái)源的廣泛性，就要求教師具備更廣闊的視野，對(duì)所在學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)要心中有數(shù)，還要對(duì)相關(guān)學(xué)科有大致的了解，對(duì)各個(gè)方面最新理論、最新政策、最新實(shí)踐也要及時(shí)跟蹤，能夠隨著理論和實(shí)踐發(fā)展而持續(xù)提出新課題、新觀點(diǎn)。從創(chuàng)新角度看，大量創(chuàng)新基本屬于橫向創(chuàng)新，即不同學(xué)科、不同領(lǐng)域、不同視角碰撞交流的結(jié)果。教師應(yīng)克服學(xué)科局限和“門戶之見(jiàn)”，更不能因一孔之見(jiàn)限制了自己吸納新知識(shí)的能力和平等對(duì)話的意識(shí)。

　　“深”與“淺”的關(guān)系。科研活動(dòng)著眼于“深入”，教學(xué)活動(dòng)則要求“淺出”，鉆研得很深，但不善于課堂表達(dá)，好東西難免曲高和寡，無(wú)法充分傳遞到學(xué)員那里。如果學(xué)員聽(tīng)得“很累”，那么他們就會(huì)懷疑教師自己是否搞清楚或教師所講內(nèi)容的科學(xué)性。另一方面，沒(méi)有“深入”的思考，“淺出”就可能變成“淺薄”“淺陋”，同樣無(wú)法贏得學(xué)員的尊重。缺乏內(nèi)涵和深度，便可能出現(xiàn)本末倒置、舍本逐末現(xiàn)象，把主要精力花在口才訓(xùn)練、課件制作上，放在所謂“方法創(chuàng)新”上。事實(shí)上，“技術(shù)”“技巧”無(wú)法彌補(bǔ)或掩蓋內(nèi)容的蒼白。

　　全面提升教學(xué)科研水平、不斷產(chǎn)生高質(zhì)量成果，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱辛的工作，但卻是值得為之付出的工作。越來(lái)越多的黨校教師做到政治過(guò)硬、學(xué)養(yǎng)深厚、善于施教、品行高尚，黨校事業(yè)就擁有了堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)，黨校所承載的光榮職責(zé)和神圣使命就能得到更好地實(shí)現(xiàn)。